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【校园动态】第五期教学沙龙:UBD的实践研讨
发布日期:2018-10-09

10月26日下午,本学年第五期教学沙龙在教师互助中心举行。今天的沙龙议题接续了第三期教学沙龙有关马扎诺UBD、基于标准的学习的讨论,主要聚焦在UBD的实践探讨。两位年轻老师王诗竹、陈云谦和成熟教师刘海东,分别介绍了自己在课堂教学中运用UBD的实践与困惑。本次研讨由教育家书院院长赵继红老师主持,王春易、朱则光、沈祖芸、马敏立、敬一等老师参与点评。主讲人的实践探索扎实、困惑集中,点评人妙语连珠、直指问题实质,本次研讨十分精彩有价值。

新入职的物理老师王诗竹,发言题目是《UBD在物理教学中的实践与困惑》。她将UBD实践放在了“物态的变化”这一单元。围绕单元目标,王老师设计了五个理解层级和相应的预期问题,并对每个理解等级都设计了评估执行表,还配套设计了有吸引力的实验活动。学生课堂学习效果很好,但在后来的复测中表现欠佳。这也引出了王诗竹老师的困惑:何为真正的“理解”?对单元的理解,和对具体知识点的理解,怎样协调落实?而UBD开启了成绩较好、能力较强的那部分学生的“自我系统”,对成绩较差同学的效果不大。另一位新入职的地理老师陈云谦,发言题目是《评估证据与理解层级——以“等高线地形图的判读”为例》。她制定了非常详尽的单元学习目标、技能和理解评估题目,但对学情估计过高,因而出现了预期目标与评估之间的差异。陈老师的困惑也主要在理解层级的设定。

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朱则光老师回应了两位新教师有关“理解”的困惑,他说真正对理解和学习的探讨,不应单独区隔出UBD的维度,从听懂到做题、从真实情境下的理解到试题的理解,都有更为复杂的思维结构和过程。马敏立老师也指出,教学设计更重要的是应符合认知规律,“理解”也不是让学生背口诀,而是从生活中的例子入手,循序渐进、浅入深出,让学生真正明白知识原理。王春易老师认为,UBD的应用,不能机械地套模式,要有“证据意识”,并必须清楚单元目标是什么——那些能够提供持久理解的、学科核心的知识。

相比之下,富有教学经验的数学教师刘海东对UBD课堂的把控要成熟很多。他将发言主题聚焦在“评估证据的设计与思考”,按照UBD设计了“等腰三角形的性质”,依据课标,制定了非常具体的知识技能目标与思想方法目标,引导学生完成了对等腰三角形性质的“试验→观察→归纳→猜想→证明→应用”。他的困惑在于,无法证明评估证据的选择是否恰当、科学;对学生掌握情况因缺乏信息技术的支撑只能从定性上来主观判断,缺乏定量分析,更缺乏大数据的分析;因对UBD的理解还不够深刻,操作中,还不能驾轻就熟。而刘海东老师对UBD的感悟与王春易老师的评点不谋而合,进一步把UBD实践的研讨带入一个新的维度:我们要的结果就是学习目标,因此确定的学习目标的科学性、准确性就尤为重要,一旦目标错误,就有可能南辕北辙或避重就轻。

【校园动态】第五期教学沙龙:UBD的实践研讨

沈祖芸老师认为,学什么、要学的东西有什么知识技能目标、怎么学,这三者是一个整体的过程,比如STEM体系,就是用基于项目的形式、用探究的方式完成内容学习。而在我们内心,要教的还是传统的知识性的东西,“学什么”没有变化,却一直在变化“怎么学”,自然会割裂、纠结,以至于会产生这样的错觉:用不用UBD都差不多。更应该思考的是,UBD提供的各种各样的方式方法,适合学的是什么内容。只有对“学什么”进行改革,才能完成新一轮的“学什么、有什么知识技能、怎么学”的“三位一体”,将UBD的实践真正落到实处。与会老师都认为,UBD的实践探索,将倒逼学科进行内容与目标的重新整合;而相应的评估则“是一本相册而非一张照片”,自然可以有丰富多彩的形式,期待老师们的智慧。

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编辑丨鲍晓梅

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